Cooperative Learning Part(2)

Theoretical Background of Cooperative Learning
ပူးေပါင္းပါဝင္သင္ယူျခင္းနည္းစနစ္၏ သီအိုရီပိုင္းဆိုင္ရာ ေနာက္ခံသမိုင္းေၾကာင္း
There are at least three general theoretical perspectives that have guided research on cooperative learning cognitive developmental, behavioral, and social interdependence. The cognitive-developmental perspective is largely based on the theories of Piaget and Vygotsky. The work of Piaget and related theorists is based on the premise that when individuals cooperate on the environment, sociocognitive conflict occurs that creates cognitive disequilibrium which in turn stimulated perspective-taking ability and cognitive development. The work of Vygotsky and related theorists is based on the premise that knowledge is social, constructed from cooperative efforts to learn, understand and solve problems. The behavioral learning theory perspective focuses on the impact of group reinforces and rewards on learning. The cognitive-developmental and behavioral theoretical orientations have their followings by far the theory dealing with cooperation that has generated the most research is social interdependence theory.
သုေတသနျပဳခ်က္အရ ပူးေပါင္းပါဝင္သင္ယူျခင္းနည္းစနစ္အေပၚတြင္ သီအိုရီပိုင္းဆိုင္ရာ ႐ႈေထာင့္ ၃ မ်ိဳး႐ွိသည္။
၁. သိျမင္တိုးတက္မႈဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ
၂. အမူအက်င့္ဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ
၃. လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ တို႔ျဖစ္ၾကသည္။
သိျမင္တိုးတက္မႈဆိုင္ရာ ႐ႈေထာင့္သည္ Piaget ႏွင့္ Vygotsky တို႔၏ သီအိုရီမ်ားအေပၚ မ်ားစြာအေျခခံထားသည္။ Piaget ႏွင့္ အေပါင္းအပါမ်ားသည္ လူတစ္ဦးခ်င္းစီ၏ ပတ္ဝန္းက်င္ႏွင့္ ဆက္ဆံရာမွ ျဖစ္ေပၚလာတတ္ေသာ လူမႈအျမင္မညီမ်ွမႈ(႐ႈေထာင့္မတူညီမႈျပႆနာ) မွတစ္ဆင့္ ႐ႈေထာင့္ေျပာင္းလဲေတြးေတာျခင္းစြမ္းရည္ႏွင့္ အသိအျမင္တိုးတက္ေစႏိုင္သည္ဆိုေသာ အဆိုျပဳခ်က္အေပၚ အေျခခံၾကသည္။
Vygotsky ႏွင့္ အေပါင္းအပါမ်ားသည္ အသိပညာဗဟုသုတဆိုသည္မွာ ျပႆနာေျဖ႐ွင္းျခင္း နားလည္ရန္ႀကိဳးစားျခင္း ႏွင့္ သင္ယူျခင္းမ်ား ျပဳလုပ္ရန္အတြက္ အားစိုက္ထုတ္မႈမ်ားမွ တည္ေဆာက္ယူထားျခင္းျဖစ္သည္ဆိုေသာ အဆိုျပဳခ်က္အေပၚ အေျခခံသည္။
အမူအက်င့္ဆိုင္ရာ ႐ႈေထာင့္သည္ မိမိတို႔အုပ္စု၏ သင္ယူမႈအေပၚထား႐ွိေသာ အားျဖည့္တင္းမႈခြန္အားႏွင့္ ဆုခ်ီးျမႇင့္ျခင္းေၾကာင့္ ျဖစ္ေပၚလာသည့္ အက်ိဳးသက္ေရာက္မႈရလဒ္ေပၚတြင္ အေျခခံထားသည္။ သိျမင္တိုးတက္မႈဆိုင္ရာ ႏွင့္ အမူအက်င့္ဆိုင္ရာ ႐ႈေထာင့္တို႔၏ အႏွစ္ခ်ဳပ္သည္ သုေတသနျပဳခ်က္မ်ားအရ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ သီအိုရီျဖစ္ေနျပန္သည္။
Social interdependence exists when individuals share common goals and each person’s success is affected by the action of the others (Deutsch, 1962, Johnson and Johnson 1989). It may be differentiated from social dependence (i.e, the outcomes of one person are affected by the actions of a second person, but not vice versa) and social independence (i.e, individual’s outcomes are unaffected by each other’s actions). There are two types of social interdependence cooperative and competitive. The absence of social interdependence and dependence results in individualistic efforts. Social interdependence is one of the most fundamental ubiquitous aspects of being a human being and it affects all aspects of our lives.
လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသည္ တူညီေသာပန္းတိုင္ကို ေဝမ်ွျခင္းႏွင့္ တစ္ဦးတစ္ေယာက္၏ေအာင္ျမင္မႈအေပၚ အျခားသူမ်ားက သက္ေရာက္မႈျဖစ္ေစႏိုင္ေသာအခါတြင္ ျဖစ္ေပၚလာသည္။ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသည္ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ မွီခိုျခင္း(အျပန္အလွန္မဟုတ္) ႏွင့္ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ မမွီခိုျခင္း(လံုးဝ) တို႔ႏွင့္ အဓိပၸါယ္ကြဲလြဲမႈ႐ွိသည္။ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ ၂ မ်ိဳး႐ွိသည္။
၁. ပူေပါင္းပါဝင္ေဆာင္ရြက္ျခင္း ႏွင့္
၂. ယွဥ္ၿပိဳင္ေဆာင္ရြက္ျခင္း တို႔ျဖစ္သည္။
လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုျခင္းႏွင့္ မွီခိုျခင္း(အျပန္အလွန္မဟုတ္)တို႔ ကင္းမဲ့သြားျခင္းသည္ တစ္ကိုယ္ေကာင္းဆန္ေသာ ျပဳမူေဆာင္ရြက္ျခင္းမ်ားကို ျဖစ္ေပၚလာေစသည္။ စင္စစ္အားျဖင့္ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုျခင္းသည္ လူသားတို႔ျဖစ္တည္မႈ၏ အေျခခံအက်ဆံုးေနရာမွ ပါဝင္ေနၿပီး လူသားတို႔ဘဝကို သက္ေရာက္မႈအမ်ားဆံုးေပးႏိုင္ေသာ အေရးႀကီးက႑တစ္ခုျဖစ္ေပသည္။
Theorizing on social interdependence began in the early (1900) when one of the founders of the Gestalt School of Psychology Kurt Koffka, proposed that groups were dynamic wholes in which the interdependence among members could vary. ၁၉၀၀ ျပည့္ႏွစ္အေစာပိုင္းတြင္ Gestalt School of Psychology Kurt Koffka ၏ တည္ေထာင္သူတစ္ဦးျဖစ္သူက အသင္းအဖြဲ႔တစ္ခု၏ အဖြဲ႔ဝင္အခ်င္းခ်င္း အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသည္ ေနရာေဒသအေျခအေနကိုလိုက္၍ ေျပာင္းလဲႏိုင္သည္ဆိုေသာ အဆိုတစ္ခုကို အတည္ျပဳခဲ့သည္။ ထိုအဆိုျပဳခ်က္ထြက္ေပၚလာသည္မွစ၍ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈအေပၚ သီအိုရီက်က် ေလ့လာျခင္းျဖစ္ေပၚလာသည္။
The essence of a group is the interdependence among members which results in the group’s being a “dynamic whole”, so that a change in the state of any member or subgroup changes that state of any other member or subgroup and an intrinsic state of tension within group members motivates movement toward the accomplishment of the desired common goals. အသင္းအဖြဲ႔တစ္ခု၏ အႏွစ္သာရသည္ အဖြဲ႔ဝင္အခ်င္းခ်င္း အျပန္အလွန္မွီခိုမႈကို ဖန္တီးေပးျခင္းျဖစ္သည္။ အဖြဲ႔ဝင္တစ္ဦး (သို႔) အဖြဲ႔ခြဲတစ္ခု၏ ေျပာင္းလဲမႈသည္ အျခားအဖြဲ႔ဝင္မ်ားႏွင့္ အဖြဲ႔ခြဲမ်ားကိုပါ ေျပာင္းလဲေစသည္။ အဖြဲ႔ဝင္မ်ားအတြင္း႐ွိ အားၿပိဳင္မႈမ်ားသည္ တူညီေသာပန္းတိုင္သို႔ ေရာက္႐ွိႏိုင္ရန္ တြန္းအားမ်ားစြာကို ျဖစ္ေစသည္။
For interdependence to exist there must be more than one person or entity involved, and the persons or entities must have impact on each other in that a change in the state of one causes a change in the state of the others. အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသေဘာတရား တည္႐ွိရန္အတြက္ တစ္ဦးတစ္ေယာက္ထက္ပိုေသာ အဖြဲ႔ဝင္မ်ားႏွင့္ဖြဲ႔စည္းထားေသာ အသင္းအဖြဲ႔မ်ား လိုအပ္သည္။ ထို႔ျပင္ အဖြဲ႔ဝင္မ်ား (သို႔) သီးျခားျဖစ္တည္ေနေသာအရာမ်ားသည္ တစ္ဦးႏွင့္တစ္ဦးအေပၚ (သို႔) တစ္ခုႏွင့္တစ္ခုအေပၚ အျပန္အလွန္အက်ိဳးသက္ေရာက္မႈ ႐ွိရမည္။
From the work of Lewin’s students and colleagues, such as Ovisankian, Lissner, Mahler and Lewis, it may be concluded that is the drive for goal accomplishment that motivates cooperative and competitive behavior. Positive interdependence tends to result in promotive interaction negative interdependence tends to result in oppositional or continent interaction and no interdependence results in an absence of interaction. The relationship between the type of social interdependence and the interaction pattern it elicits is assumed to be bidirectional. Each many cause the other.
Ovisankian၊ Lissner၊ Mahler ႏွင့္ Lewis ေကာလိပ္မွေက်ာင္းသားမ်ားျပဳလုပ္ေသာ စာတမ္းအရ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသေဘာတရားတြင္ ပူးေပါင္းပါဝင္ေဆာင္ရြက္ျခင္းႏွင့္ ယွဥ္ၿပိဳင္ေဆာင္ရြက္ျခင္းတို႔ကို တြန္းအားေပးသည့္ ပန္းတိုင္ေရာက္႐ွိရန္ ေမာင္းႏွင္မႈ ပါဝင္သည္။ အျပဳသေဘာေဆာင္ေသာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသည္ တိုးတက္ေသာ တံု႔ျပန္မႈကိုျဖစ္ေစၿပီး အပ်က္သေဘာေဆာင္ေသာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈသည္ ဆန္႔က်င္ဘက္ (သို႔) ထိန္းခ်ဳပ္ထားရေသာ တံု႔ျပန္မႈကို ျဖစ္ေစသည္။ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈ (လံုးဝ)မ႐ွိျခင္းသည္ ေကာင္းမြန္ေသာ တံု႔ျပန္မႈကို ေပ်ာက္ဆံုးေစသည္။ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ အျပန္အလွန္မွီခိုမႈႏွင့္ တံု႔ျပန္မႈသေဘာတရားပံုစံတို႔၏ ဆက္ႏြယ္မႈသည္ တစ္ခုအေပၚတစ္ခု အက်ိဳးသက္ေရာက္မႈ႐ွိေသာ ရပ္ၫႊန္းႏွစ္ဖက္ပါသည့္ ယူဆခ်က္ျဖစ္သည္။
In Vygotsky’s social constructivism social interaction is an important way in which children learn knowledge available in their culture without needing to reinvent it by them. Parents, adults, caregivers, teachers and peers play important roles in the process of appropriation in children’s learning. Teachers and adults give direction and instructions, comments and feedback to students. These are not passively received by students but they also communicate with teachers, conveying them their problems or their answers in an interactive manner. Children also are conversation in working with their peers in handling exercise projects and problems. In this way, the exchange ideas and receive information thereby generating understanding and developing knowledge.
Vygotsky ၏ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ ဖန္တီးတည္ေဆာက္ျခင္းစနစ္တြင္ လူမႈဆက္ဆံေရးဆိုင္ရာ တံု႔ျပန္မႈသည္ အေရးႀကီးေသာနည္းလမ္းျဖစ္သည္။ ဤစနစ္တြင္ ကေလးမ်ားသည္ မိမိတို႔ပတ္ဝန္းက်င္ဓေလ့စ႐ိုက္မ်ားမွ အသိပညာဗဟုသုတမ်ားကို ကိုယ္တိုင္ဖန္တီးတည္ေဆာက္စရာမလိုဘဲ သင္ယူေလ့လာႏိုင္မည္ျဖစ္သည္။ မိဘမ်ား၊ အုပ္ထိန္းသူမ်ား၊ ဆရာဆရာမမ်ား၊ သက္တူရြယ္တူမ်ားသည္ ကေလးငယ္မ်ား၏သင္ယူေလ့လာမႈျဖစ္စဥ္တြင္ အေရးႀကီးေသာ အခန္းက႑မွပါဝင္ေနသည္။ မိဘမ်ားႏွင့္ အုပ္ထိန္းသူမ်ားသည္ ဦးတည္ခ်က္၊ ၫြန္ၾကားမႈမ်ား၊ ထင္ျမင္ခ်က္မ်ား၊ ေဝဖန္တံု႔ျပန္ခ်က္မ်ားကို ေက်ာင္းသားမ်ားအား အျမဲလိုလိုေပးၾကသည္။ ကေလးငယ္မ်ားသည္ ထိုအရာမ်ားကို မတုန္မလႈပ္ရ႐ွိသည္မဟုတ္ တံုျပန္မႈျပဳေသာသေဘာမ်ိဳးျဖင့္ သူတို႔၏ျပႆနာမ်ား၊ အေျဖမ်ားကို ဆရာဆရာမမ်ားအား ျပန္လည္ေျပာျပၾကသည္။ ထို႔အျပင္ ကေလးမ်ားသည္ သူတို႔၏ ေလ့က်င့္ခန္းမ်ား၊ စီမံခ်က္မ်ားႏွင့္ ျပႆနာမ်ားကို ကိုင္တြယ္ေျဖ႐ွင္းရာတြင္ သက္တူရြယ္တူမ်ားအခ်င္းခ်င္း ေျပာဆိုဆက္ဆံၾကသည္။ ဤနည္းအားျဖင့္ အခ်က္အလက္မ်ား၊ စိတ္ကူးမ်ားကို လဲလွယ္ႏိုင္ၿပီး ဗဟုသုတႏွင့္ နားလည္ႏိုင္စြမ္းမ်ား ထြက္ေပၚလာေစသည္။
This process of learning is regarded as important because knowledge itself is developed through history and it should go through appropriation in a social environment. Learning is achieved through the process of development learners should be active participants in the process of learning. Activity is important in learning it is also a key concept in socio-cultural theories that explain the importance of doing. By engaging in meaningful activities learners interact with peers and more knowledgeable people. To Vygotsky language plays an important role in learning.
ဤသို႔သင္ယူေလ့လာျခင္းသည္ အေရးႀကီးသည္ဟု သတ္မွတ္ထားသည္။ အဘယ့္ေၾကာင့္ဆိုေသာ္ လူမႈပတ္ဝန္းက်င္တြင္ လ်ာထားခ်က္တစ္ခုအေပၚအေျခခံ၍ မိမိတို႔ျပဳလုပ္လိုက္ေသာ လုပ္ေဆာင္ခ်က္မ်ားေၾကာင့္ အသိပညာဗဟုသုတမ်ားစြာ ႐ုတ္ခ်ည္းတိုးတက္လာႏိုင္ေသာေၾကာင့္ျဖစ္သည္။ သင္ယူျခင္းသည္ တိုးတက္မႈျဖစ္စဥ္ကို ျဖတ္သန္း၍ ရ႐ွိျခင္းျဖစ္ၿပီး သင္ယူေလ့လာသူမ်ားသည္ သင္ယူျခင္းျပဳလုပ္ရာတြင္ သြက္လက္ေသာ ပါဝင္ေဆာင္ရြက္သူမ်ားျဖစ္ရန္ လိုအပ္သည္။ လူမႈယဥ္ေက်းမႈနယ္ပယ္တြင္ လႈပ္လႈပ္႐ွား႐ွားပါဝင္ေဆာင္ရြက္ျခင္းသည္ သင္ယူမႈအတြက္ အေရးႀကီးေသာ ေသာ့ခ်က္တစ္ခုျဖစ္သည္။ ေကာင္းမြန္ၿပီး အဓိပၸာယ္႐ွိေသာ လႈပ္႐ွားမႈမ်ားျပဳလုပ္ေစျခင္းသည္ သင္ယူသူမ်ားကို သက္တူရြယ္တူမ်ားႏွင့္သာမက ဗဟုသုတပို႐ွိေသာသူမ်ားႏွင့္ ထိေတြ႔မႈျဖစ္ေစသည့္အတြက္ Vygotsky ၏ သီအိုရီသည္ သင္ယူေလ့လာျခင္းတြင္ အေရးႀကီက႑မွ ပါဝင္ေနသည္။

MSO 44